Инклюзивному образованию - зеленый свет?

До сих пор дети с ОВЗ были вынуждены обучаться не рядом с домом, а в специализированном учреждении. Чаще всего это были школы-интернаты, располагающиеся далеко от места проживания ученика-инвалида: в соседнем поселке, городе или даже районе. Родителям приходилось решать вопрос ежедневного подвоза ребенка к месту обучения или же идти на то, чтобы он продолжительное время (в течение недели или четверти) был оторван от семьи.

Инклюзивное образование решает эту проблему оптимальным способом: ребенок-инвалид может посещать любую школу по выбору родителей, в том числе и ту, которая расположена в его микрорайоне. Большую часть суток он будет проводить дома, в кругу родных людей.

Дети с ОВЗ, обучаясь в специализированных школах-интернатах, были изолированы от общества. В их круг общения входили преимущественно родственники, педагоги и ученики, имеющие сходные проблемы со здоровьем.

Вливаясь в коллектив общеобразовательного класса, такие ребята получат возможность найти новых друзей, единомышленников. Существенно увеличится количество доброжелательно настроенных взрослых людей, с которыми дети смогут полноценно (с пользой для развития) общаться.

Обучение в общеобразовательном классе позволяет с помощью игровых и групповых методов включить детей с ОВЗ в решение значительно большего количества задач на более сложном уровне, чем в специализированной группе. Ребятам придется учиться не комплексовать из-за своих особенностей, абстрагироваться от них. Работа в команде с "обычными" учениками - это возможность не замыкаться на собственных проблемах, а включаться в коллективное творчество. Дети научатся отстаивать свое мнение, соглашаться с разумными доводами, чувствовать себя полноценными участниками образовательного процесса, что поможет им впоследствии учиться в любом колледже или вузе.

В общеобразовательной школе ученики с ОВЗ станут общаться с большим количеством взрослых людей - педсоставом, техническими работниками. Они будут самостоятельно делать покупки в школьном буфете, обслуживать себя, решать возникающие вопросы на переменах. Это существенно повысит уровень самооценки таких детей и поможет им развить в полной мере навыки общения в социуме.

Общение с детьми-инвалидами развивает у других учеников общеобразовательной школы способность сочувствовать, с пониманием относиться к проблемам окружающих их людей. Со временем особенности "новеньких" одноклассников перестанут вызывать болезненное любопытство или даже неприятие и ребята выйдут на новый уровень общения. В процессе взаимодействия на уроках и внеклассных мероприятиях (при поддержке педагогов) дети станут более гуманными, более отзывчивыми и доброжелательными.

В современном обществе все еще сказываются последствия изолированного обучения детей-инвалидов. Это проявляется в частом неприятии людей с ОВЗ, снисходительном отношении к ним. Нередки случаи, когда те, кто имеет отличия в умственном или физическом развитии, подвергаются насмешкам со стороны окружающих. Инвалидов и сейчас неохотно берут на работу, считая, что они не смогут полноценно выполнять свои обязанности.

Инклюзивное образование позволит вывести общество на более высокий уровень. Дети с "обычными" способностями смогут увидеть в одноклассниках-инвалидах равных себе по возможностям и правам. Значит, вырастет поколение, которое будет лишено вышеуказанных недостатков, свойственных нашим современникам.

Необходимость создания благоприятной и доброжелательной атмосферы в школе, где обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья, неизбежно ведет к совершенствованию учебно-воспитательного процесса:

• модернизации и пополнению материально-технической базы школы (приобретению специального оборудования и актуальных наглядных пособий);
• улучшению условий (благоустройству территории, столовой, туалетов);
• изучению и введению в практику новых педагогических технологий;
• созданию благоприятного микроклимата в классе и в целом по школе.

Совместная работа педагогов, родителей и учащихся приведет сплочению коллектива учреждения и позволит добиваться высоких результатов.

Кроме всего прочего, родители детей с ОВЗ тоже нуждаются в психологической поддержке. Они должны быть уверены, что у их ребенка будет возможность нормального общения со всеми сверстниками, а не только с теми, кто оказался в одной спецшколе. Это важный этап социализации таких детей и их родителей, который поможет им преодолеть стресс и приобрести опыт взаимодействия с окружающими в любом коллективе.

Дети-инвалиды, получившие образование, становятся самозанятыми, они могут обеспечивать себя и приносить  определенную пользу обществу вместо того, чтобы жить за счет государства, получая пенсию. Согласно статистике, до 70 % инвалидов трудоспособны, но им не хватает образования, а часто и умения общения, необходимого для собственной реализации. Поэтому в России занято трудом не больше 15 % таких людей. Инклюзивное образование сделает для инвалидов доступными знания и получение определенных умений, и они смогут вносить свой вклад в экономику страны.

Большинство учителей в общеобразовательных школах не имеют достаточных знаний для организации работы с детьми, имеющими особые запросы в обучении. Далеко не в каждом учреждении имеются даже педагог-психолог, социальный педагог и логопед - наиболее востребованные сотрудники при работе с ребятами.

Такие узкие специалисты, как сурдопедагог, дефектолог, тифлопедагог или олигофренопедагог есть только в специализированных школах и школах-интернатах. Поэтому плоховидящие и плохослышащие дети, равно как и дети с умственной отсталостью, не получат необходимой помощи при обучении в обычных классах.

Подавляющее большинство школ не имеют самой необходимой аппаратуры для обеспечения полноценного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Так учеников с нарушениями опорно-двигательного аппарата школы обязаны бесплатно обеспечивать ортопедической техникой для занятий. Для обучения плохослышащих детей классы необходимо оснастить звукоусиливающей аппаратурой, а для плоховидящих потребуются различные виды тифлотехники (электронные лупы, приборы-подставки для чтения плоских текстов, многофункциональное увеличивающее устройство и т. д.). Для приобретения всех необходимых средств в бюджетах школ недостаточно средств.

Одна из серьезных проблем при переходе на новый стандарт инклюзивного образования - отсутствие четких критериев, по которым можно определить успешность детей с умственной отсталостью умеренной и тяжелой степени. Также непонятно, чем должно завершиться обучение таких ребят в начальной школе или в средней школе. Стандарт не подкреплен необходимой методической и нормативной литературой. Существующие учебные программы приходится адаптировать под конкретного ребенка самим педагогам, не имеющим достаточно образования для качественного выполнения такой задачи.

Во многих школах бюджет учреждения не позволяет оборудовать здание и территорию специальными пандусами и лифтами. В усовершенствовании нуждаются туалеты, столовые и классные комнаты. Некоторым категориям учеников с ОВЗ требуется особое меню, безопасное для их здоровья, чего пока не могут обеспечить организации общепита.

Большинство сельских и городских школ не имеют собственного медицинского кабинета, полностью укомплектованного и имеющего в штате врача: обслуживание детей осуществляется приходящим работником фельдшерско-акушерского пункта или медсестрой из поликлиники. Поэтому, прежде чем допускать детей с ОВЗ в стандартные классы, педагогов необходимо подготовить к возможному возникновению чрезвычайной ситуации на уроке, когда ребенку-инвалиду нужна будет медицинская помощь.

Обучение всех педагогов практическим навыкам оказания первой медицинской помощи осуществляется лицензированными учреждениями на основе заключения договоров, что требует достаточно серьезных финансовых затрат.

При существующих нормах оплаты педагогических работников учителя вынуждены работать не на одну (18 часов в неделю), а на 1,5-2 ставки. В таких условиях педагог не может уделить необходимого внимания подготовке к урокам в инклюзивных классах. От плохо организованного учебного процесса будут страдать либо дети с ОВЗ, либо остальные обучающиеся в зависимости от того, в каком направлении учитель будет меньше подготовлен.

Много времени потребуется, чтобы снять психологические барьеры у учителей, которые вынуждены работать в инклюзивных классах без должной подготовки. Боязнь ненароком обидеть ребенка с ОВЗ, не суметь оказать профессиональную педагогическую поддержку, неуверенность в своих действиях из-за нехватки нужных знаний и методических пособий - это основные причины, вызывающие психологический дискомфорт у таких учителей.

Результатом подобных нерешенных проблем может стать отсутствие благоприятного микроклимата в классе, где учатся дети-инвалиды, что приводит к снижению успешности учебного процесса.

Многие родители опасаются, что обучение в одном классе с детьми-инвалидами ;станет причиной снижения успеваемости их собственных детей. Еще одна проблема беспокоит родителей: наблюдение за физически неполноценными (на их взгляд) людьми вызовет психологическую травму у впечатлительных, эмоциональных ребят. Этот барьер невозможно быстро устранить, потребуется большой промежуток времени, чтобы исчезли подобные предрассудки в обществе.

При отсутствии средств на обустройство и ставок специалистов этот инновационный подход применяется только на словах. Школы элементарно не готовы обучать таких разных детей с особыми потребностями. Поэтому в отчетах чиновников они только числятся учащимися, которым не нужны коррекционные учебные заведения, так как предоставлена возможность обучения в общеобразовательных школах.